第陆七章 有关教育三、两事 (第2/4页)

人士都为之侧目、刮目相看。「那个抢篮球的故事应该是人家中伤你的吧？」林蔚忍不住插嘴。

    韩復榘倒是不以为意：「也不能这样说，那就是老韩我知识浅薄，第一次在山东大学看到学生打篮球，我不知道比赛规则，怕又是有人苛扣经费，心急口快地问了学校校务人员：『是不是经费不够，不能每个学生都拿到一颗球练习吗？』之后就传成大家听到的版本了！我应该先问打球规则，再问经费的。」糗事娓娓道来，也没见韩復榘懊恼尷尬，只是如同说一个听到的笑话般从容。这让在场，包含王绍屏都对韩復榘高看一眼。

    不过对于教育，王绍屏有另外的看法，他对其他这个时代的教育家的想法和现在的做法不是那么熟悉，于是丢出自己的想法看看韩復榘的反应：「我们王家对教育的做法可能有点太超前，得请教韩大哥，看看我们这套可不可行。」改口叫韩復榘大哥，可是让他暗自欣喜，认为自己热心的为王台生出谋划策，终于得到回报，于是谦虚的说：「我也不是专家，学问也不好，不过有点经验可以提供台生做些参考，台生说来听听，王家的教育怎个先进法。」

    王绍屏知道台湾成也教育，败也教育，一开始推动培养工人的工业化教育，在九年义务教育的基础上，的确造就了台湾起飞；但在廿一世纪初期，对于產业再升级，创造新產业，原本不强调创造力的工业教育就有点捉襟见肘，无论是九年一贯还是十二年国教，都不脱背诵、学习旧知识，对于开发学生潜力并没有帮助，而且受过工业化教育，只熟悉这套教学方法的父母、教师、官员，对于面对教育改革，反而成为最大阻力。说要书包减负，但每科教师都觉得自己重要，所以书包是越减越多；说到提升创造力，和国际接轨，新的学科但同样教法、学习方式却趁虚而入，成为学生新的包袱。考试的学科更多，学生压力更重，当然就离思考、解决问题的创造力提升就越远。不是考试压制了学生的兴趣，而是过重的学习导致学生放弃；不是挫折降低学习的乐趣，而是不知道如何应用、解决生活问题的死知识，无法引起任何乐趣，只觉得自己是考试机器。这个窘境，直到廿一世纪中叶，才被世纪初一直灌输廿一世纪公民能力概念的新一代父母出现后，才顺利完成改革，使得台湾经济再度好转。而王绍屏认为既然已经知道歷史的困境，那就不要製造出未来改革阻力的一代，趁着工业化教育尚未普及，何不直接推动廿一世纪公民能力教育？

    「依据我们的经验，年龄虽然是理解力差异所在，但学生背景和兴趣才是差异的关键，所以依据年纪大小分班是个非常粗略的做法，全面一致学习一样的进度，更是强人所难。尤其看全部总分来挑取学生升级，那更是抹煞某些偏科的天才。所以我们针对这些缺点，做了制度化调整。

    我们的